El proyecto de intervención educativa se realizó en la primaria Jesús María del Bosque ubicada en la ciudad de Torreón, Coahuila, México.
La primaria cuenta con 9 salones de clases, pero actualmente solo 8 salones están ocupados por población escolar.
Para la intervención se le solicitó al director de la primaria, maestro Domingo Mijares, el permiso correspondiente para impartir en el salón que se encontraba desocupado de alumnos, pero ocupado de materiales como: sillas, mesas, escritorios, paletas de mesabancos y servidores de agua, el cual fue aceptado, pero se tenía que desocupar y adaptar para que los alumnos pudieran tener un espacio en el que se les impartiera la clase de socioemocional.
El salón se encontraba en estas condiciones:
Índice
1.1. Propuesta educativa de intervención innovadora
1.8. Responsable de implementar el programa
Presentación
El Programa de educación emocional tiene como objetivo general el de contribuir en el desarrollo y autorregulación emocional de los alumnos, a través de la formación integral de todos los grupos de la población escolar de la primaria Jesús María del Bosque, turno matutino, mediante esquemas de formación, actualización, arteterapia, capacitación mediante herramientas de mindfulness, terapia del arte, juegos didácticos y manualidades, bajo la supervisión y asesoría técnica pedagógica.
Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo que los docentes imparten en el aula. Por tanto, la evaluación en el desempeño de los alumnos involucra identificar aquellas conductas que es preciso optimizar y aportar información que retroalimente a los docentes para mejorar el comportamiento de los “niños problema”.
Una de las tareas primordiales del programa “Educación socioemocional” es apoyar y dar herramientas de autorregulación, que permita a los alumnos el manejo adecuado de sus emociones, por medio de la implementación de un programa de formación que posibilite una buena preparación para que los alumnos tengan a la mano lo necesario para la gestión emocional.
Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que contribuyan a que los alumnos reflexionen sobre su comportamiento y los beneficios que tiene el saber cómo autorregular sus emociones.
En este proceso de enseñanza también es importante realizar acciones de autogestión pedagógica que al conjuntarse con los apoyos externos contribuirá favorablemente a la conscientización del alumno y con ello favorecer el fin último de la educación en las aulas.
Palabras clave: autorregulación, emociones, herramientas, mindfulness, arteterapia, manualidades.
Introducción
Debido a la problemática que se presenta en las escuelas a causa de la pandemia por COVID-19, se ha observado la falta de atención de los alumnos en clase, la necesidad de seguir jugando y convivir con sus compañeros, pero también se ha visto el retraso académico con el que regresan muchos de ellos.
La pandemia ha dejado muchas áreas de oportunidad en el que las emociones son una de estas áreas que más llaman la atención, y en la que se pretende trabajar para lograr el empoderamiento emocional así como la confianza con el fin de poder desarrollar habilidades para la vida.
1. Plan de acción
1.1. Propuesta educativa de intervención innovadora
La propuesta es básicamente en el tema emocional, basada en las teorías del Dr., Francisco Mora Teruel quien dice que las emociones son parte fundamental en el aprendizaje de los alumnos, que: “Aprender no solo es percibir y alcanzar el significado de lo percibido y su memorización, sino fundamentalmente asociar percepciones o ideas y encontrar en ellas nuevos significados
1.2. Justificación
El contexto actual que se observa en los alumnos del plantel es el siguiente:
· Falta de concentración en clase.
· Problemas de conducta
· Carencia de autorregulación emocional
· Retraso académico
Este tipo de problemática es a la que se enfrentan los docentes día con día en esta primaria. Es importante empezar autorregulando emocionalmente a los alumnos, de esta manera se mejoraría en gran medida el trabajo de los docentes y los resultados positivos serían mucho más evidentes.
1.3. Objetivo general
Iniciar el proceso de cambio de paradigmas con los alumnos del plantel, de manera que produzca un efecto en cascada, el cual permita la empatía, trasmisión de enseñanza en el manejo adecuado de las emociones (autorregulación) y que los alumnos cuenten con herramientas de contención de las mismas, que les permitan mayor concentración en sus salones y mejor asimilación de los contenidos que el docente les proporcione.
1.4. Objetivos específicos
Lograr la aceptación de la importancia del estado emocional para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Concientizar y sensibilizar a los alumnos de la importancia de la autorregulación emocional.
Conseguir la credibilidad de los alumnos para trabajar el manejo adecuado de las emociones.
1.5. Dirigido a:
Alumnos de todos los grados de la Escuela Primaria Jesús María Del Bosque, turno matutino de la ciudad de Torreón, Coahuila, México.
1.6. Estructura del programa
👉Curso de sensibilización hacia el uso de las herramientas adecuadas para la autorregulación emocional.
👉 Curso de sensibilización hacia el uso de la autorregulación emocional como apoyo en la formación académica.
👉Estrategias de motivación hacia el uso de la autorregulación emocional implementada directamente en el aula.
1.7. Acciones a realizar
Comunicar al personal docente a cerca de las fechas y horarios para las clases de educación socioemocional.
Motivar a los alumnos a que asistan a estos cursos y convencerlos de la importancia que tendrá para el apoyo de su formación.
Preparar los temas a tratar y la realización de diversos trabajos didácticos que logren captar la atención e interés para manejarlos y sean adoptados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.8. Responsable de implementar el programa
María Ileana Ruiz Bernal; tanatóloga de profesión con diplomado en Psicología positiva, Terapia del arte, Programación Neuro Lingüística y estudiante del módulo 13 de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica por la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Saltillo (en línea).
1.1.8. Curso de sensibilización hacia el uso de las herramientas adecuadas para la autorregulación emocional.
1.1.8.1. Objetivo
Concientizar a los alumnos acerca del uso de herramientas que permitan el manejo adecuado de las emociones, por medio de información y comunicación en el aula, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.1.8.2. Acciones a realizar
⧭Se iniciaría con una introducción, respecto al tema de las emociones en la educación, con el propósito de familiarizar a los alumnos con este concepto.
⧭Se presentarán apoyos didácticos tradicionales, esto es con el fin de que ellos se den cuenta de su beneficio y lograr captar su atención, los trabajos pueden ser por medio de terapias ocupacionales mediante la elaboración de manualidades con materiales reciclados.
⧭Se pondrá a trabajar a los alumnos con material reciclado de fácil adquisición (cartón, periódico, plásticos), para que se den cuenta de la infinidad de productos que se pueden realizar y el beneficio que dicha actividad aporta a la autorregulación emocional.
⧭ Finalmente, antes de concluir con el curso deberán presentar una exposición, y un trabajo didáctico de un tema específico que se le asignará.
1.1.8.3. Duración
Se pretende impartir de 2 a 3 clases por semana a cada grupo; de primero a sexto, por un periodo de 2 meses como máximo (octubre-noviembre).
1.1.8.4. Perfil del instructor
Manualista, terapeuta ocupacional con herramientas de arte terapia.
1.1.8.5. Responsable de la implementación
Tanatóloga, María Ileana Ruiz Bernal, estudiante de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica
1.1.8.5. Evaluación
Al término de los 7 meses se propone evaluar la activación cognitiva por medio de dinámicas que permitan la lluvia de ideas, con la presentación de un caso breve que contenga una situación problema en la que los alumnos formen parte activa de la solución de la problemática presentada previamente, con el fin de que el aprendizaje se dé a lo largo de la práctica de dicha situación.
1.1.9. Curso de sensibilización hacia el uso de la autorregulación emocional como apoyo en la formación académica
1.1.9.1. Objetivo
Concientizar al alumno a adoptar las herramientas de autorregulación emocional para su formación académica, modificando sus actitudes y creencias hacia estas herramientas. Con el propósito de que se sientan libres de expresar sus emociones.
1.1.9.2. Acciones a realizar
Comunicarle al alumno los días y horarios de la clase de educación socioemocional.
•⧭Se iniciaría con una plática acerca de lo que opinan de las emociones y cómo las reconocen, se les pedirá un cuaderno para iniciar con el “diario de la gratitud”.
•⧭Se introduciría al tema con dos videos educativos audiovisuales, o por medio de cuentos, fomentar la lectura mediante un club, invitando solo a los alumnos que deseen pertenecer a este.
•⧭De igual manera se realizarán actividades manuales, en esta ocasión se les enseñará la técnica de macramé que aporta el beneficio de la autorregulación.
•⧭Cada día se verán temas diferentes, referente a los sentimientos y emociones. Apoyándose del libro de “El monstruo de colores”.
•⧭Se finalizaría el curso con un trabajo audiovisual, donde muestren las habilidades obtenidas durante este. Hay que destacar que diariamente llevarán un registro de sus emociones y sentimientos en su “diario de la gratitud”.
1.1.9.3. Duración
Se pretende impartir de 2 a 3 clases por semana a cada grupo; de primero a sexto, por un periodo de 2 meses como máximo (diciembre-enero).
1.1.9.4. Perfil del instructor
Manualista, terapeuta ocupacional con herramientas de arte terapia.
1.1.9.5. Responsable de la implementación
1.1.9.6. Evaluación
Llevar a cabo una evaluación de los aprendizajes mediante una reflexión grupal que facilite y estimule la acción del equipo en cuanto a conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las metas que se ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal).
Se sugiere también realizar un asesoramiento académico entre alumnos, ya que es una de las estrategias que aseguran su eficiencia en el aprendizaje, mejor conocida como: tú y yo “hace referencia a que no hay mejor maestro para un niño que otro de su misma edad, quien se convierte en el mejor maestro para fomentar la autorregulación entre pares
1.1.10. Estrategias de motivación hacia el uso de la autorregulación emocional implementada directamente en el aula.
1.1.10.1. Objetivo
Propiciar un espacio de reflexión y motivación para los alumnos, en el que tengan un manejo adecuado de las emociones.
1.1.10.2. Acciones a realizar
⧭Primeramente, se iniciará cada clase con ejercicios de respiración mediante técnicas de Mindfulness, en la que los alumnos de primero a sexto aprendan a respirar.
•⧭A los alumnos de primero a tercero se le pedirá un peluche para realizar trabajos de relajación.
•⧭A los alumnos de cuarto a sexto se les darán clases de pintura y manualidades.
•⧭Se realizarán dinámicas divertidas, que propiciarán en los alumnos confianza hacia el manejo adecuado de las emociones.
1.1.10.3. Duración
Se pretende impartir de 2 a 3 clases por semana a cada grupo; de primero a sexto, por un periodo de 2 meses como máximo (febrero-marzo).
1.1.10.4. Perfil del instructor
Manualista, terapeuta ocupacional con herramientas de arte terapia y Mindfulness.
1.1.10.5. Responsable de la implementación
Tanatóloga, María Ileana Ruiz Bernal, estudiante de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica
1.1.10.6. Evaluación
Debemos tener en cuenta la realidad cultural e histórica de los grupos con que se trabaja, sus códigos de comunicación, sus tradiciones, sus valores, sus luchas desarrolladas, su lenguaje (Bustillos & Vargas).
Por lo que se recomienda en primera instancia realizar una carta mental, ya que es un instrumento que nos permite comunicarnos con una persona que no está presente o cerca, se sugiere que el alumno se siente en un lugar tranquilo en el que pueda redactar con toda libertad una carta; ya sea a un familiar o a un amigo, dicha carta debe tener fecha, lugar, saludo y exponer al máximo los detalles por los que es escrita.
Finalmente, realizar un plan de acción, el cual consiste en aplicar lo aprendido, se invita a los alumnos a que piensen cómo podrían aplicar lo aprendido a su vida cotidiana, con preguntas como: ¿Qué quiero aplicar?, ¿por qué y para qué?, ¿Cómo lo voy a aplicar?, ¿cuándo? y ¿dónde?
2. Conclusiones
El tema emocional interviene de una manera que aún no se logran comprender en su totalidad, si hay niños emocionalmente estables, los contenidos serían mejor aceptados y retenidos. Se considera importante rescatar un pequeño fragmento de la revista de la UNESCO (junio, 2021), escrito por Diego Paz, como conclusión de este trabajo:
“La escuela tradicional ha segmentado el aprendizaje, pensamos que las matemáticas son una cosa y las habilidades socioemocionales son otra; pero no, en la vida diaria todo es lo mismo, yo utilizo la matemática para entender al mundo, me relaciono a través del lenguaje y entiendo la vida y lo que está pasando a través de la historia y las ciencias. Si entendemos que la vida es integral, entonces podemos incorporar las habilidades socioemocionales o blandas, dentro de las mismas clases". (Paz, 2021)
Finalmente, las emociones bien gestionadas permiten trabajar de una manera más organizada, se regularían las discusiones entre alumnos o al menos serían discusiones más conscientes en las que llegarían a un común acuerdo sin golpes y/o groserías, ya que autorregularían su estado emocional. Se considera importante la implementación de una escuela para padres en el plantel, para formar padres más responsables y comprometidos con la educación y formación de sus hijos.
3 Referencias Bibliográficas
Arias Ochoa, M. D. (1995). El proyecto pedagógico de acción docente. En M. D. Arias Ochoa, Hacia la innovación Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. (págs. 76-79). México: Universidad Pedagógica Nacional.
Bustillos, G., & Vargas, L. (s.f.). Técnicas participativas para la educación popular. En G. Bustillos, & L. Vargas, Técnicas participativas para la educación popular (págs. 17-33). Buenos Aires: CEDEPO.
De la Torre, S. (1994). Aspectos y claves de una capacidad compleja. Cuadernos de Pedagogía, 46-48.
Díaz Barriga, F. (1997). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Trillas.
Española, R. A. (27 de junio de 2022). Real Academia Española. Obtenido de Real Academia Española: https://dle.rae.es/anacr%C3%B3nico
Francisco, M. T. (9 de julio de 2018). Somos lo que la educación hace de nosotros. (A. J. 2030, Entrevistador)
(2021). MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS. México: Universidad Pedagógica Nacional. Obtenido de Universidad Pedagógica Nacional: http://upnenlinea.seducoahuila.gob.mx/mod/resource/view.php?id=9024
Paz, D. (9 de junio de 2021). unesco.org. Obtenido de unesco.org: https://es.unesco.org/sites/default/files/doc-memoria-foro-educacion-post-pandemia.pdf?adlt=strict&toWww=1&redig=DFE90A574A51422BB0C67A9D566272E3
Rojas Estapé, M. (2018). Cómo hacer que te pasen cosas buenas. Barcelona: ESPASA.
Significados. (30 de mayo de 2022). Obtenido de Significados: https://www.significados.com/praxis/?adlt=strict&toWww=1&redig=C7355D20E7C742CDBB61F7D5A9F285C7
Vygotsky, L. S. (1988). Cap. 6 Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En L. S. Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (págs. 123-140). México: Critica.
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